刚接触MS—EEPO有效教育课时，给我的第一印象是：EEPO的课是学生拍拍手、小组讨论闹哄哄，你说我说大家说。于是我按自己对EEPO的理解，照葫芦画杓，在学校上了一节EEPO的公开课，可这一节课给了我迎头一棍。原本一节45分钟的课，却上成了两节课，课堂上虽然热热闹闹的，看上去好像有了EEPO有效教育的“标志”，可是教学内容的落实却差如人意。这真正的有效教育吗？上课气氛虽然热烈，但是课堂效果还是没有落实啊！有效教育的“有效”到底体现在什么地方呢？
    面对着这一状况，我困惑着、迷茫着、苦恼着、思索着，也在前进与退缩中徘徊着。可一想到别人上EEPO有效教育方式的课上得那么好效果这么显著，而自己却一塌糊涂，好强的我怎么想都不服气。于是我借来别人的教案仔细的研读，找来录像一遍又一遍地看，不断的思索，不断地做笔记与反思，这让我认真查找着自身的不足。终于有所感悟：我只是知其形，并没有知其神。
    首先要上好有效教育的课，自己必须有扎实的EEPO有效教育的理论基础，掌握好基本课型的上课流程，更重要的是抓好学习方式的训练，学习方式掌握了，小组活动和团队大动就不会呈现出一片凌乱的场面，这也是提高课堂教学效率的前提。
    为了让自己的教学水平上一个新台阶，我积极地投身到EEPO有效教育的教育教学实验中，在各级领导、专家的指导培训下，我深入学习了课型方式、学习方式、评价方式等知识。为了进一步巩固和内化知识，我借了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴我度过了一个又一个静读的夜晚。忙碌的周末，总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。恨不得把所有的知识统统的收集到自己的“仓库”里。
    创新求变是教育生存与发展的源泉。玉州区教研室采用的“教—研—训”一体化的新型培训方式，使得我受益匪浅。培训中让我“身临其境”，我在教学工作中，边做边学习边体会边反思，这让我进步很大。再加上我虚心好学，积极的去听课，不管是校内、校外，不管是哪个学科，只要听说举行EEPO有效教育的课，我都要尽量地去听，更重要的是听课后，自己不断地反思、不断地总结，一点一点的积累自己所要的“宝贝”。一步一步由知其形，向知其神转变，将EEPO的精髓和自己的教学内容融合起来。
    有了理论的支撑，在教学中我首先对学生进行了发言、倾听、约定、小组合作、表达呈现等学习方式的训练。其次就把学习方式渗透到各种课型中去。如运用有效教育的“看、听、讲、想、做、动静转换”七个要素互相组合，轮换着使用，让学生在看中想，在想中做，适时的小组活动，赶走了学生的疲倦，激发了学生的学习兴趣，使组织教学变得轻松了，课堂上的气氛变得更热烈活跃了。充分发挥了学生自觉参与学习活动的积极性，让学生成为真正的学习主人。例如在教学“光的折射”时我运用了要素组合+平台互动课型方式，我首先设计学生探究实验，让学生通过了探究活动进行自主地学习，探究、归纳光的折射规律。然后设计一个倒置性的平台，给出开放性的素材：生活中你知道的有哪些光的折射现象？学生进行头脑“风暴”，不一会就说出了许多的向度：折射断筷、字升高了、硬币显形露珠上的风景、晚上星星眨眼睛、水中看岸上的物体变高了池水变浅、海市蜃楼、日出……。而且这些向度都是学生身边的事例，故学生的发言非常热烈。在组织教学中，留给学生充足的探究时间，让学生自主地进行探究与交流，学生的学习兴趣非常浓厚，教学效果很好。同时培养了学生自主探究的能力和合作交流的意识。培养了学生的动手动脑及分析推理能力，提高了教育教学质量。
    就这样我在边摸索，边反思，边改进、边实践。多次进行校内的、校际团队间的物理研究课、观摩课和竞赛课。让自己在一次次的磨练中逐渐成熟成长。就这样经过多年来的研究实践，实现了教学方式、学习方式的由形入神的转变。在课堂上运用有效教育方式上课时做到神形兼备，既能让外行看到“热闹”，也能使内行看得出“门道”。
    2009年我有幸得到给全玉州区的物理老师及外地来我区学习的观摩团上一节观摩课机会，当时我用平台互动方式上了一节复习课，得到了听课的专家及老师们的肯定与好评。一次次课堂的“成功”让我品尝到了有效教育的“甜头”。这让我更加热衷于使用这种教育方式进行上课。同时它也让我知道了好的教育方式不分文理科、不分学历及年龄等。一种好的教学方式只要我们愿意学、勤钻研定可为我们所用。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。对我而言，通过学习有效教育，获得了科学的理论和方法，自己的教育理念有了定位，思维有了灵性，生命有了亮度，行动有了改变。应该说，有效教育是我成长的阶梯。