“这一次，第一名是1团队，117分！”“耶！”第1团队的成员们欢呼起来。接着，后面的团队排名也依次公布出来，名次在前面的，都喜笑颜开；名次靠后的，都有些不甘心；而最后分数不到100分的，就揪紧了心……
    这就是我们的班主任唐老师在EEPO有效教育中“小组合作”的基础上，创新出的团队竞赛方法：把全班71名同学分为7人或8人的10个固定的团队，每个团队的成员按能力的不同进行搭配，每次换座位时同一个团队的同学都坐在相邻的位置，方便团队合作学习。然后，唐老师制定出一些加减分的班规，每个团队起步分都是100分。每两周统计一次分数，团队可以按名次先后挑选一块座位区域，并且前3名还有奖励，这让全班同学进入了你追我赶的状态。
    刚开始，我们都很不习惯，特别是我们10个团队长，既要尽量保证自己的团队不被扣分，又要想办法多加分，大家都觉得这比平时做班干难多了。我们课间时聊天，都会忍不住抱怨有些队员不积极，不听指挥，特别是团队里的“臭皮匠”如何拖后腿，让团队所有人努力加的分全被扣完，我们当团队长的都觉得“压力山大”。
    可渐渐地，我们学会把压力转化为方法，每个团队长都想出了不同的方法来解决问题。我想出的办法是：让队员轮流当团队长，既可以锻炼他们的能力，又可以让他们感受到当团队长的不容易，不再捣乱，真是一举两得。我还安排学习好又有耐心的小泽和学习落后的小何坐同桌，帮助、督促小何学习，我也坐在小何后面的位置帮助他。就这样，合作、互助使我们团队的成员共同进步，还夺过“三连冠”呢！
    树状气泡图。
    但其他团队可不甘落后，竞争越来越激烈了。大家开始懂得靠“创新”来加分了。在EEPO的课堂，团队合作学习环节，一般都是用气泡图来展示学习成果，平时大家都是用黑笔写完就交。有一天，第6团队首次用了彩笔在气泡图周围画了点彩色图案，看上去十分醒目，得到了老师的表扬，加了1分。后来，第2团队又尝试用树状图和鱼骨图来展示，也得到了老师的表扬和加分，这掀起了同学们学习和创新的热情。唐老师及时提醒我们创新不要只追求形式，更重要的是思维上的创新。作文课上，唐老师经常让我们把写作的主题与世间的万事万物联系在一起，展开联想，拓展思维，想别人想不到的，然后打开写作的思路，形成写作线索，激发我们写作的兴趣，形成自己个性化的写作。例如在学习写事的作文《我和书的故事》，老师用哲学的观点打开我们的思维：看过什么书？书名是什么？学生在这个思维引导下，就会七嘴八舌地说出很多看过的书名来：《窗边的小豆豆》、《会飞的教室》、《海底两万里》……为下一步的写作打开了广阔的空间。不但作文课如此，在上阅读课时老师也强调团队的思维创新学习。就连班里出现了矛盾，老师也要求各团队用气泡图来拓展思路，集思广益，用集体的智慧来解决问题。
    团队合作学习最让我有成就感的一次，是在学课文《陆羽与〈茶经〉》时，文中举了3件事例，老师让我们选1～3件事来学习，其他小组都选2-3件事来学，认为学得越多越好，而我们小组决定用“精益求精”的方法，只选1
件事，把它学得更透彻。组员们一个人讲一点自己的想法，经过讨论后，我们总结提炼出四大方面，然后大家分工合作画好气泡图后，还在下面写上总结。10个团队都交了团队成果后，唐老师一张张放到投影仪上展示，在浏览的过程中，我发现其他团队每件事都只用两三个词语概括，而我们团队虽然只有一件事，但我们从四个方面来呈现，写得很细。老师让我上讲台讲解我们团队的学习思路，我感到很自豪！
    我们班10个团队之间虽然在平时课堂学习和课外纪律中竞争激烈，但更多的时候是合作、共享。比如演《花木兰》《奴隶英雄》等课文情景剧时，我们是两个团队合作，大家一起找时间排练，互相学习，共同创新，这既锻炼了我们的组织能力，又加强了我们的集体意识！
    就这样，这个EEPO团队合作的学习方法让我们全班同学都共同进步了！而我感觉自己的收获更多。我在上学期被老师和同学们评选为全校三名“玉州区三好青少年”之一，但我觉得比荣誉更重要的是：团队合作培养了我的组织能力、责任心和创新思维，让我学会凡事找方法，相信团结起来力量大；团队学习还让我学会了与人合作、与人共享，懂得了怎样与人交往，这是让我受益一生的。
    （指导老师唐丽）